天天要聞：從“學位分級”到“興趣分流”

劉海明（重慶大學教授、博士生導師）

青年人對待知識的態度和這個群體的精神面貌，相當程度上決定著國家的未來。青年人的創新能力，很大程度上取決于他們在大學階段的學習質量。當前，高校的學風建設并不盡如人意，對大學學風的擔憂和呼吁改革的聲音，在每年的全國兩會上都有體現。

(資料圖片僅供參考)

全國人大代表、中國民航大學副校長吳仁彪表示，中學“拼命學”、大學“拼命玩”的現象亟待扭轉，高校學習期間要對學生合理加壓。他建議在修改《學位法》時引入學位分級制度，通過細化現有學位等級來細分人才。

吳仁彪代表希望通過引入學位分級制度，從根本上解決大學生的“60分萬歲”問題。這一建議引起不少網友的共鳴，同時也有網友不認可大學生“拼命玩”的說法，認為“拼命玩”之說未免夸大。還有網友認為，如果要求大學生仍然像中學時那樣“拼命學”，豈不是“要從中學開始一直卷到退休？”

現在的學位包括學士、碩士和博士，已經是分級制度的產物。在這三個等級的學位之外，還有副學士和副博士的學位，前者針對的是專科畢業生，后者針對的是學制短的博士畢業生。不過，設置副學位的國家不多，影響也有限。

吳仁彪代表借鑒的是評閱學位論文的打分做法，根據評閱老師給出的分數，最終確定學位論文的等級是優秀、良好還是合格。按照論文得分等級授予不同等級的學位，迥異于傳統的學位等級設計理念，如果這個建議被采納，“學位改革”可能面臨輿論浪潮的沖擊。

然而，這個建議的初衷并非劍指現行學位制度的不合理，而是希望讓青年大學生害怕拿到低等級學位，倒逼他們努力應付考試，進而改善高校的學風。

從本質上說，學位反映的是學術水平，將學位授予和其他動機掛鉤，客觀上或許也能調動學生的學習積極性，但這個做法本身卻是“功利”的。如果這樣的附加條件可行，那就可能有更多的附加條件套在學位證書上。如此把學位工具化，不符合學位制度的設計初衷。

引導青年大學生熱愛學習，需要培養他們有“求知識于宇宙，搜學問于世界”（魯迅）的學習勇氣。當大學生能夠從內心里認識到科學知識的至關重要，他們學習的動力足了，學習的積極性也就被調動起來了。

調動青年大學生的學習積極性，這是個老生常談的話題。學習的動力在于學習者個人的興趣，從這個角度講，短視頻平臺按興趣分發內容的做法，也許對提高青年大學生的學習興趣有啟發意義。

正如亞里士多德所說，求知是人類的本性。現在一些大學生的學習，仍然停留在應試的層面，他們刻苦學習的目的，為的是應對考研、考公和參加企事業單位的招聘考試。這樣的“青年考族”看似也在刻苦學習，但這樣的學習未必符合他們內在的興趣，因為他們不是在求知，而是在求職。求職型學習扭曲了青年大學生的天性，這樣的刻苦一旦達到目的就可能“金盆洗手”，甚至“躺平”啃知識的“老本”。

追求知識，興趣是最好的老師。對于缺乏學習興趣的學生，學校的層次已經造成了學歷的分級，如果再對學位分級，對他們的實際影響不會很明顯。畢竟，一所學校的優秀畢業生數量總是有限，招聘單位在無法找到“優秀學位”畢業生時，只能退而求其次了。相反，按照大學生的興趣進行分類，細分出若干種的興趣類型，引導學生找到各自感興趣的學習對象；在興趣的指引下，不論是功利性的學習興趣還是非功利性的學習興趣，他們只要保持著對學習的濃厚興趣，不論是創造新知識也好，還是應用傳統的知識也罷，都是在為社會的發展做貢獻。

興趣是最好的老師，但要引導青年大學生找到自己的興趣，還需要有個“催化劑”。這個催化劑不是學位分級制度，而是著作權保護制度。保護知識創新的成果，給智慧成果以體面的經濟回報，這樣的激勵制度將會從根本上調動大學生的學習興趣。

最近，重慶日報報業集團創辦的《重慶瞭望》“重金求稿”，開出單篇作品2000元至10000元的稿酬，吸引了不少在校大學生的關注。有青年大學生認為，這樣的重金征集作品讓他們看到了知識經濟不再是一個抽象的概念，而是一條可以通過讀書學習和思考“變現”并證明學習和知識的價值的途徑。

讓知識變得越來越值錢，知識的價值真正提高了，青年大學生對知識“眼紅”了，他們?的興趣將導向知識學習和知識生產。探索這樣的“興趣分流”，也許比設計“學位分級”制度更具可操作性。

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