“沒(méi)想到真的改了”對(duì)教材編寫的啟示

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近日，浙江臨海市一名小學(xué)生“火”了——去年他和媽媽發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材上的一處配圖錯(cuò)誤，并給出版社寫了信，沒(méi)想到，今年新學(xué)期他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)課本上的配圖真的改了。

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材編寫的錯(cuò)誤，寫信給出版社，出版社回應(yīng)進(jìn)行修改，這樣的事，近年來(lái)已經(jīng)多次發(fā)生。不少網(wǎng)友認(rèn)為，在給“較真”的小學(xué)生點(diǎn)贊的同時(shí)，也要反思教材為何會(huì)存在連小學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材編寫中的錯(cuò)誤、疏漏，出版社根據(jù)小學(xué)生反映的問(wèn)題進(jìn)行核查、修訂，表明我國(guó)教材在編寫、使用過(guò)程中，要充分聽(tīng)取使用教材的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，將他們的合理意見(jiàn)吸納到教材編寫中，由此才能杜絕教材編寫中的低級(jí)錯(cuò)誤，提高教材編寫的質(zhì)量。

對(duì)于教材編寫要聽(tīng)取教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，不少人認(rèn)為只要編寫、審核專家認(rèn)真對(duì)待教材編寫，一絲不茍，精益求精，就可以杜絕出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，保障教材編寫的質(zhì)量。這強(qiáng)調(diào)的是編寫者、出版社編輯與教材審定委員會(huì)專家的責(zé)任，不過(guò)，即便這些環(huán)節(jié)都盡到責(zé)任，教材也可能存在個(gè)別疏漏，還是需要通過(guò)聽(tīng)取使用者的意見(jiàn)來(lái)加以完善。

總體而言，我國(guó)教材編寫主要強(qiáng)調(diào)完善三審三校制度來(lái)進(jìn)行編校質(zhì)量把關(guān)，這仍屬于內(nèi)部控制質(zhì)量。由于教材使用者眾，因此，應(yīng)該建立開(kāi)放的教材編寫機(jī)制。具體而言，教材編寫者在編寫時(shí)，要就準(zhǔn)備編寫的內(nèi)容，聽(tīng)取學(xué)校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，在教材投入使用后，也要及時(shí)聽(tīng)取使用教材的師生反饋。

在過(guò)去，由于我國(guó)采取統(tǒng)編教材方式，使得教材編寫者并不太重視聽(tīng)取教材使用者的意見(jiàn)。在此背景下，出現(xiàn)小學(xué)生指出教材編寫存在的問(wèn)題，出版社回應(yīng)修改，就成為“美談”了。這既顯示出編寫者和使用者的良性互動(dòng)是多么難能可貴，也說(shuō)明促進(jìn)編寫者和使用者的良性互動(dòng)，更需要建立常態(tài)機(jī)制。對(duì)于出版社來(lái)說(shuō)，除了要加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量控制，堅(jiān)持審校制度外，還需要以開(kāi)放的心態(tài)，面對(duì)教材的使用者。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，為了促進(jìn)出版社提高教材編寫質(zhì)量，是由學(xué)校的教師委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)自主選擇是否使用教材，使用哪個(gè)版本的教材。為了吸引學(xué)校選擇教材，出版社就必須重視學(xué)校老師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)。我國(guó)的出版社、教材編寫者，也應(yīng)該有對(duì)所有使用者負(fù)責(zé)的意識(shí)，建立與教材使用者的良性互動(dòng)機(jī)制。

使用教材的教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，也要有批判、質(zhì)疑的態(tài)度與探究的精神。教材是用于教學(xué)的重要工具，但教師在使用教材時(shí)，不能照本宣科，而要靈活使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容要在消化、吸收基礎(chǔ)上創(chuàng)新，由此也推進(jìn)教材編寫與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生在使用教材時(shí)，要改變機(jī)械式學(xué)習(xí)，不再一味死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題、思考學(xué)習(xí)。

就如浙江臨海的這名小學(xué)生根據(jù)所掌握的動(dòng)物知識(shí)和地理知識(shí)，對(duì)教材上的插圖提出疑問(wèn)，“梅花鹿是不可能遇上獅子的，獅子主要分布在非洲與印度，梅花鹿是在俄羅斯、中國(guó)還有日本，沒(méi)有任何交叉的地方”。可能編寫者在編寫時(shí)，沒(méi)有想到該畫(huà)什么鹿，而是隨意畫(huà)一頭鹿來(lái)配合文章。可見(jiàn)只有帶有探究精神去閱讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)編寫中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。一定意義上說(shuō)，建立編寫者與使用者的良性互動(dòng)機(jī)制，也能夠讓教材發(fā)揮更大的育人作用。

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