院士開課，讓“面對面”的科普成為可能

科學素養是公民科學精神的具體體現，它影響著人們的思維方式和行為方式，也是國民素質的重要體現。現代生活的方方面面都離不開科學，社會中大多數人也熱愛科學、相信科學、崇奉科學。但是，如果缺乏科學素養，對科學的信任也可能成為盲從，各種偽科學就會乘虛而入。如何將科學生動、準確、全面地傳播給普通人，讓“科學”不是空洞的概念，而是具體的能力，是提升公民科學素養的重要命題。

火星表面長啥樣？鳥類是不是恐龍后裔？地球像個充電寶？近日，一檔“院士開課啦！”節目在抖音平臺上播出，來自不同領域的院士結合自己的求學經歷和學習心得，聊年輕人關心的科學問題，深入淺出地講述其中的科學原理，在互聯網平臺上受到廣泛歡迎。

院士是我國最高等級的學術稱號。擁有院士身份的科學家，往往在相應研究領域具有頂尖水平，取得突破性研究成果，具有崇高威望。院士日常從事的工作，具有前沿性、尖端性、開拓性等特點。在所在學科方向，院士是毋庸置疑的帶頭人；而在公眾心目中，院士則是優秀科學家群體的代表，是科學智慧和科研精神的象征。

那么，由院士來做科普工作是否屬于“大材小用”呢？答案顯然是否定的。就重要性而言，科研工作者攻克科學難題，與社會上大多數人提升科學素養，并無主次之分。科學創新與科學素養普及是相輔相成、密不可分的。科學創新成果的應用，需要公民科學素養的支撐；而只有當正確的科學素養在社會上占據主流，才能為鼓勵支持科學創新創造良好環境。

科普工作涉及的知識雖然不深奧，但仍然建立在對科學原理的深刻認識和扎實理解基礎上。正所謂“深入”才能“淺出”，不通盤掌握科學知識和科學現象背后的原理，僅僅照本宣科，科普傳播就僅僅是“術”而不是“道”，科普的效果就會打折扣。而作為院士的大學者、大科學家，對相應科學領域的理解顯然更透徹，進行科普傳播自然更加得心應手，公眾也能從中獲得更多收獲。

由頂尖科學家進行公眾科普傳播，是科學界的優良傳統。愛因斯坦生前就時常接受邀請，面向公眾做講座、問答。他往往能從看似簡單和基礎的概念出發，以深刻的洞察力和綿密的思考，揭示科學現象背后深刻的意義和聯系。楊振寧、袁隆平等我國公眾熟知的科學家也時常舉辦講座、撰寫科普文章。在偉大的科學家看來，參與科普工作不僅是科學家履行社會責任的體現，也是促進科研成果轉化的必要過程。

隨著媒體傳播路徑的迭代升級，科普的方式方法也面臨轉變。如今，可視化與短視頻已成為大眾傳播的關鍵詞，科普工作也要與時俱進，用公眾喜聞樂見的方式深入開展。邀請院士與普通人在網絡平臺上“面對面”交流，配合豐富形象的視頻素材，科普的受眾能實現幾何級數式的增長，傳播范圍和傳播效果更加突出，對提升公眾科學素養具有重大意義。

當然，趣味化、形象化的科學現象是“表”，院士開課傳授的科學觀才是“里”。在網絡傳播中，人們常常感受到知識碎片化的問題。當今，活躍在各大平臺上的科學博主、自媒體賬號為數不少，但有的內容生產者只是通過獵奇的視角告訴人們結果，卻缺乏對科學原理和科學概念的認真解讀。由院士進行舉重若輕的科學講解，能夠彌補網絡科普存在的不足，讓受眾形成系統性的科學素養。

從整體上看，當前科學界也存在重科研、輕教學，重論文發表、輕成果轉化的問題，科研工作者與公眾打交道的意愿和能力有所欠缺。希望“院士開課啦！”節目的熱播，能帶動一大批科研工作者投身科普，將自己所在學科的常識、經驗與未來愿景告訴給更多人，不斷破除阻礙公眾科學素養提升的“迷瘴”。

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