改變單純教師講學生聽等現象，教育部推動基礎教育教學方式變革_世界觀焦點

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6月5日，教育部公布《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（下稱《方案》），要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。 ?

《方案》提出，實施課程方案轉化落地規劃行動。在課程實施過程中，切實加強國家課程方案向地方、學校課程實施規劃的轉化工作。省級教育行政部門依據國家課程方案，分別對義務教育國家、地方、校本課程實施和普通高中必修、選擇性必修、選修課程實施進行整體規劃，注重賦予地方和學校課程實施自主權。分析資源條件，因校制宜規劃學校課程及其實施。 ?

同時，開展國家、省兩級課程實施監測，研制監測關鍵指標，重點監測課程實施狀況和學生核心素養發展狀況，形成反饋改進機制，為有效推進課程實施提供參考依據。 ?

《方案》提出的另一大行動為教學方式變革行動。落實課程方案和課程標準，全面推進教學方式變革，通過精品課遴選、教學成果推廣應用帶動各地各校廣泛參與，不斷深化教學改革，提高教學質量。 ?

據悉，教育部將遴選一批國家級基礎教育教學改革實驗區、實驗校，各級教育行政部門相應設立一批實驗區、實驗校，依托專業機構建立指導支持機制，聚焦核心素養導向的教學設計、學科實踐（實驗教學）、跨學科主題學習、作業設計、考試命題、綜合素質評價等教學改革重點難點問題，探索不同發展水平地區和學校有效推進教學改革的實踐模式。 ?

同時，將以基礎教育精品課遴選工作為抓手，引導廣大教師深入研究課程教材內容和課堂教學規律，創新教學設計和教學方法，鼓勵指導每個教師積極參與各級精品課遴選。組織各級優課展示交流活動，開展教學說課評課，示范帶動廣大教師變革教與學方式，尊重學生主體地位，發揮教師主導作用，注重啟發式、互動式、探究式教學，克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現象。 ?

《方案》還提出實施教學評價牽引行動，發揮評價的導向、診斷、反饋作用，豐富創新評價手段，注重過程性評價，實現以評促教、以評促學，促進學生全面發展。提升教師教學評價能力。指導地方和學校建立健全校長、教學管理人員和教研員聽課評課制度，明確教學評價要素和要求，充分利用人工智能和大數據技術，加強過程性與增值性評價，注重發揮教學評價的引導、診斷、改進與激勵作用。 ?

此外，要求落實《義務教育質量評價指南》《普通高中學校辦學質量評價指南》中關于學生評價的相關要求，建設義務教育質量評價指南自評系統，研究制訂《中學生綜合素質評價實施指南》，指導各地各校對標研判、依標整改，引導廣大教師注重過程性、實踐性、發展性評價，促進學生全面健康發展。 ?

《方案》提出了行動目標：2023年啟動，有組織地持續推進基礎教育課程教學深化改革。至2027年，形成配套性的常態長效實施工作機制，培育一批深入實施新課程的典型區域和學校；教師教學行為和學生學習方式發生深刻變化，教與學方式改革創新的氛圍日益濃厚，基礎教育課程教學改革形成新氣象。

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