用閱讀改變學(xué)校：一所“瀕危”村小的十年閱讀探索

每天抽時(shí)間看一會(huì)兒書(shū)，已經(jīng)成為張敏雷打不動(dòng)的習(xí)慣。4月12日中午，她放下手里的書(shū)，打算去各班轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

張敏是河南省新鄉(xiāng)市孟莊鎮(zhèn)三里屯小學(xué)校長(zhǎng)。她去班級(jí)的時(shí)候，正值午間默讀時(shí)間，幾個(gè)班的孩子在安靜地看書(shū)。

“就感覺(jué)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)間緩緩地往上攀登，小小的校園浸潤(rùn)在書(shū)香里。”

這是一所位于城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村小學(xué)，目前有6個(gè)教學(xué)班，188個(gè)孩子。由于離縣城近，生源時(shí)有流失。情況最差的2009年，三里屯小學(xué)一年級(jí)只招到12個(gè)孩子，全校僅有3個(gè)教學(xué)班，總共45個(gè)孩子，4位老師。鎮(zhèn)政府一度想拆掉這所學(xué)校。

就是這樣一所隨時(shí)可能消失的農(nóng)村小學(xué)，自2010年起，決定“用閱讀改變學(xué)校”。

從老師自費(fèi)買(mǎi)書(shū)到有近四千本書(shū)

三里屯小學(xué)老師王祎娟至今還記得，2010年前，她剛開(kāi)始嘗試帶孩子們做晨誦時(shí)的艱難。

晨誦用的圖書(shū)是兒童母語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)“親近母語(yǔ)”開(kāi)發(fā)的《日有所誦》，她跑遍了縣城里的新華書(shū)店，店員都說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)這本書(shū)，家長(zhǎng)們對(duì)買(mǎi)課本以外的書(shū)更是不贊同。

當(dāng)時(shí)學(xué)校里還沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，王祎娟就借別人的電腦，學(xué)著在網(wǎng)上買(mǎi)書(shū)。她自掏腰包，給每個(gè)孩子買(mǎi)了一本《日有所誦》。學(xué)校不少老師也自發(fā)、自費(fèi)買(mǎi)書(shū)，《朗讀手冊(cè)》《薛瑞萍教育教學(xué)問(wèn)答》這些教育類(lèi)書(shū)籍是用來(lái)提升自己的，《爺爺一定有辦法》《彩虹色的花》這些圖畫(huà)書(shū)買(mǎi)來(lái)帶著孩子們一起看，《綠野仙蹤》等故事書(shū)就讀給孩子們聽(tīng)。

“10年前，學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)很少，而且太陳舊，基本沒(méi)有閱讀價(jià)值。”2011年，張敏通過(guò)競(jìng)聘來(lái)到這所學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的圖書(shū)資源極其匱乏。但老師自費(fèi)買(mǎi)書(shū)也非長(zhǎng)久之計(jì)。

從2012年開(kāi)始，張敏決定，從有限的學(xué)校經(jīng)費(fèi)里給每個(gè)班撥200元錢(qián)，讓語(yǔ)文老師采購(gòu)圖書(shū)，“那是我們最開(kāi)始的圖書(shū)來(lái)源。”

“公益組織、基金會(huì)幫了我們很大的忙。”張敏告訴記者，當(dāng)時(shí)，洛陽(yáng)吉利區(qū)開(kāi)元小學(xué)教師、親近母語(yǔ)總課題組核心成員孔曉艷幫學(xué)校聯(lián)系并對(duì)接了中國(guó)海外基金會(huì)圖書(shū)項(xiàng)目。“當(dāng)時(shí)他們問(wèn)我們想要什么書(shū)，我們那時(shí)最缺的就是繪本。”隨后，學(xué)校出了一半錢(qián)，基金會(huì)承擔(dān)了另一半費(fèi)用，2014年，第一批圖書(shū)通過(guò)審批，送到了三里屯小學(xué)。

張敏說(shuō)，基金會(huì)的圖書(shū)配送團(tuán)隊(duì)非常專(zhuān)業(yè)，選的都是適合兒童閱讀的書(shū)。由于學(xué)校對(duì)這批圖書(shū)的使用情況良好，后來(lái)，該基金會(huì)又連續(xù)給學(xué)校配了兩次圖書(shū)，從第二次開(kāi)始就全部免費(fèi)。

這些年，三里屯小學(xué)陸陸續(xù)續(xù)接收到很多來(lái)自各個(gè)公益組織捐贈(zèng)的圖書(shū)。2020年，學(xué)校收到一部分捐贈(zèng)書(shū)，涵蓋了科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、歷史、地理等領(lǐng)域，大大擴(kuò)展了孩子們的涉獵范圍。

加上2017年當(dāng)?shù)卣鲑Y為學(xué)校配備的幾百本書(shū)，現(xiàn)在三里屯小學(xué)圖書(shū)室的書(shū)籍?dāng)?shù)量約有4000本。

喜歡閱讀的老師是學(xué)校“富礦”

“我們之所以能夠堅(jiān)持下來(lái)，就是因?yàn)閷W(xué)校有幾位非常執(zhí)著的老師。”除了圖書(shū)資源以外，張敏最為自豪的一點(diǎn)，就是三里屯小學(xué)的老師們。在她眼里，這些老師更是學(xué)校的“富礦”。

在張敏來(lái)學(xué)校任職之前，三里屯小學(xué)已有一位老師執(zhí)著地在帶孩子們閱讀。這位老師就是王祎娟，“她本身就比較喜歡看書(shū)。”

大概在2007年，大家對(duì)于書(shū)香校園的說(shuō)法還很陌生時(shí)，王祎娟帶的班級(jí)已經(jīng)開(kāi)始做閱讀了。“起初并沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，我在書(shū)上偶爾看到一些小故事，感覺(jué)挺好的，就給孩子們讀；后來(lái)慢慢地，就在班上開(kāi)始讀書(shū)。”

后來(lái)，在網(wǎng)上一個(gè)教育論壇里，王祎娟無(wú)意中接觸到“日有所誦”項(xiàng)目。“我記得很清楚，那個(gè)帖子叫‘行行重行行’，我就是在這里發(fā)現(xiàn)了日有所誦，從而接觸到薛瑞萍老師；也是從這個(gè)論壇上，我知道了繪本的概念，還在網(wǎng)上買(mǎi)了一些繪本，給自己家孩子讀，也領(lǐng)著班上的孩子讀。”

王祎娟還會(huì)用一些別出心裁的“小禮物”給閱讀表現(xiàn)出色的孩子們做獎(jiǎng)品。“我們經(jīng)濟(jì)條件不太允許自己花錢(qián)去買(mǎi)獎(jiǎng)品，但我確實(shí)想給孩子們一點(diǎn)激勵(lì)。”她看到丈夫賣(mài)的電話(huà)卡，把小卡片取掉之后剩下很多廢棄的大卡片，這些“下腳料”就被她拿來(lái)做獎(jiǎng)品。“雖然一點(diǎn)都不貴重，但孩子們特別積極，還有孩子把幾張卡片用膠帶粘起來(lái)做成一個(gè)筆筒。”

她的努力換來(lái)了成果。2015年，在學(xué)校最早踐行閱讀的王祎娟老師入圍親近母語(yǔ)主辦的“閱讀改變中國(guó)”年度點(diǎn)燈人。跟隨親近母語(yǔ)去參加南京的閱讀培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校的另一位老師王栓玲和王祎娟同行。就是這次寶貴的契機(jī)，開(kāi)啟了王栓玲教師職業(yè)生涯中至關(guān)重要的新大門(mén)。

“在南京那幾天，聽(tīng)了好多作家、專(zhuān)家講課。我一聽(tīng)，原來(lái)自己之前眼光太狹小了，原來(lái)閱讀有這么多好處這么重要，反觀(guān)農(nóng)村孩子的閱讀狀況真的不容樂(lè)觀(guān)。”

吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》也給了王栓玲很大啟發(fā)。“作者把閱讀對(duì)人一生的影響分析得特別透徹。我越來(lái)越覺(jué)得，既然這么好的一件事，為什么不讓學(xué)生去做？”王栓玲回去之后，立刻開(kāi)始著手推動(dòng)孩子們閱讀。

在她們的帶動(dòng)下，學(xué)校其他老師和班級(jí)也加入閱讀行動(dòng)。這讓張敏非常欣喜，“在這樣的情景下，學(xué)校層面稍微一推，全校就鋪開(kāi)了，氛圍慢慢濃厚起來(lái)。”

張敏告訴記者，她采取的策略是：弱化評(píng)比，加強(qiáng)鼓勵(lì)。“學(xué)校在這方面從來(lái)沒(méi)有對(duì)老師們做強(qiáng)制要求，但我會(huì)對(duì)做得好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。”

發(fā)現(xiàn)閱讀在孩子身上留下“痕跡”

“剛開(kāi)始我們有點(diǎn)閉門(mén)造車(chē)”。張敏坦言，由于前期缺乏引領(lǐng)，走了好多彎路，老師們成長(zhǎng)的速度較緩慢。

從2013年、2014年開(kāi)始，三里屯小學(xué)生源稍微好一點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)充足了一點(diǎn)，張敏就開(kāi)始帶著老師們走出去。“2019年，我們外出最頻繁，到全國(guó)各地參加閱讀論壇或者閱讀工作坊的課程和培訓(xùn)。”

走出去后，三里屯小學(xué)的老師們看到，原來(lái)有很多人跟自己在做一樣的事，而且做得更專(zhuān)業(yè)。那時(shí)，王祎娟意識(shí)到，“原來(lái)孩子們的閱讀需要更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。不僅要讓孩子們讀整本書(shū)，而且整本書(shū)的閱讀也是需要指導(dǎo)的。”

“只是讀，跟指導(dǎo)孩子閱讀完全不一樣。”學(xué)習(xí)回來(lái)之后，張敏和老師們就開(kāi)始做教研，每一學(xué)期都針對(duì)不同閱讀板塊和內(nèi)容開(kāi)展教研，再慢慢加入整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)教研。然后，每周拿出兩節(jié)課作為閱讀課。“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀系統(tǒng)化。”

在閱讀體系逐漸形成的同時(shí)，學(xué)校也迎來(lái)了“輝煌時(shí)刻”和生源回流。2016年，三里屯小學(xué)入圍親近母語(yǔ)“閱讀改變中國(guó)”年度書(shū)香校園。隨后，學(xué)校承辦“孟莊鎮(zhèn)第一屆兒童閱讀”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、河南省輝縣市“兒童閱讀”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并作為唯一的農(nóng)村小學(xué)參加河南省輝縣市舉辦的“世界閱讀日”展演。2018年，該校6個(gè)教學(xué)班的學(xué)生總數(shù)增加至292人。

張敏告訴記者，從這學(xué)期開(kāi)始，學(xué)習(xí)還以社團(tuán)的形式帶孩子們吟誦，讓感興趣的孩子通過(guò)韻律感悟古詩(shī)詞的意境。

王栓玲帶的班上有個(gè)小男孩，很喜歡看書(shū)，但是寫(xiě)作文特別慢。“三年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，他的表達(dá)非常差，一節(jié)課、兩節(jié)課都寫(xiě)不出一段話(huà)。但是最近我發(fā)現(xiàn)，上了四年級(jí)以后，這個(gè)男孩寫(xiě)的作文盡管不長(zhǎng)，但是內(nèi)容特別充實(shí)，而且?guī)缀鯖](méi)有病句，都很通順，語(yǔ)感很好。”

王栓玲堅(jiān)信，大量讀書(shū)雖然不能看到立竿見(jiàn)影的效果，但長(zhǎng)期堅(jiān)持看書(shū)一定會(huì)有提升。

王祎娟也注意到自己班上孩子的變化。她的班上有個(gè)孩子，是通常人們眼中特別“調(diào)皮搗蛋”的那種。“一年級(jí)的時(shí)候，別的孩子都能夠一字一句地看書(shū)，只有他坐在那里亂翻書(shū)，看不下去。”慢慢地，在環(huán)境熏陶下，這個(gè)孩子到了高年級(jí)之后，也能坐下來(lái)安靜閱讀了。

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀(guān)念很難，但仍要全力以赴

三里屯小學(xué)的校長(zhǎng)和老師們?cè)谧鲩喿x推廣的過(guò)程中感受到，一個(gè)非常大的阻礙來(lái)自于：家長(zhǎng)對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)欠缺。

“當(dāng)時(shí)我想組織一年級(jí)的家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)一本不到10元的課外書(shū)，家長(zhǎng)都不理解、不愿意，他們認(rèn)為孩子能把學(xué)校的課本學(xué)好、考個(gè)高分就不錯(cuò)了，讀什么課外書(shū)，浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)錢(qián)。”王祎娟向記者講述了2010年嘗試帶孩子們做閱讀的情景。

無(wú)奈之下，王祎娟只好自己學(xué)著去圖書(shū)電商平臺(tái)注冊(cè)賬號(hào)、琢磨怎么買(mǎi)書(shū)。當(dāng)時(shí)，班上有32個(gè)學(xué)生，她花了幾百塊給學(xué)生每人買(mǎi)了一本。

就這樣，王祎娟要求孩子們每天早上誦讀，每到星期五，她會(huì)布置孩子們把這周學(xué)到的兒歌回家給爸爸媽媽講一遍，讓家長(zhǎng)簽字，完成的同學(xué)可以得到一個(gè)小禮品。

就這樣持續(xù)了兩個(gè)月，王祎娟組織召開(kāi)了一次家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)上，孩子們分小組展示了自己學(xué)到的兒歌，有些孩子給家長(zhǎng)分享了故事。“家長(zhǎng)們一聽(tīng)特別高興。我就順勢(shì)帶著家長(zhǎng)讀《朗讀手冊(cè)》，給家長(zhǎng)們普及閱讀的重要性。然后，我就動(dòng)員家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)書(shū)，每個(gè)孩子買(mǎi)一本書(shū)，看完可以‘漂流’給其他同學(xué)來(lái)讀，這樣就相當(dāng)于，每個(gè)孩子只用花一本書(shū)的錢(qián)，就可以看到30本書(shū)。家長(zhǎng)們就都同意了。”

后來(lái)，學(xué)校的圖書(shū)資源越來(lái)越豐富，就不再讓家長(zhǎng)們買(mǎi)書(shū)了。但王祎娟和王栓玲還是鼓勵(lì)班里的孩子們，要有自己的小書(shū)柜。

王栓玲也通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方法獲得了家長(zhǎng)們的認(rèn)可。

但是，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀(guān)念、喚醒家長(zhǎng)的意識(shí)，這項(xiàng)任務(wù)還很艱巨。張敏告訴記者，現(xiàn)在留在村小上學(xué)的孩子各種情況都有，有些是父母離異，有些是留守兒童。在做閱讀時(shí)，也感覺(jué)沒(méi)有以前那么順，但學(xué)校和老師們還是盡全力通過(guò)各種平臺(tái)和渠道帶動(dòng)和引領(lǐng)家長(zhǎng)。

電子設(shè)備的普及也是讓張敏和學(xué)校老師們頭疼的一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在農(nóng)村的孩子也能很便利地接觸到電子設(shè)備，注意力很容易被分散，“我們其實(shí)在用書(shū)本跟電子產(chǎn)品‘搶’孩子，‘搶’得很艱辛。”　張敏則認(rèn)為，如果能夠從一年級(jí)開(kāi)始就用書(shū)本浸潤(rùn)孩子，讓孩子感受到書(shū)本的美妙，到三、四年級(jí)以后，基本上孩子就會(huì)愛(ài)上閱讀、形成自主閱讀的習(xí)慣，就不太容易被拉偏。　此外，三里屯小學(xué)還面臨更為嚴(yán)峻的困境。由于學(xué)校硬件嚴(yán)重滯后，周邊新建社區(qū)學(xué)校對(duì)學(xué)校生源沖擊很大。目前，三里屯小學(xué)學(xué)生人數(shù)降至不到200人，且留守兒童、問(wèn)題家庭孩子比例明顯增多……這些，成為老師們推行閱讀時(shí)的最大障礙。 “熬過(guò)了2009年最艱難的時(shí)候，如今的難，都不算什么。”面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，張敏坦然說(shuō)，“不管明天怎么樣，我們就踏踏實(shí)實(shí)做好今天的事情，面對(duì)孩子問(wèn)心無(wú)愧。哪怕只有一個(gè)孩子，也要用盡全力、用心對(duì)待他。”

關(guān)鍵詞： 閱讀 改變 學(xué)校 瀕危