家庭教育應(yīng)該面向未成年人的未來(lái)

來(lái)源標(biāo)題：家庭教育應(yīng)該面向未成年人的未來(lái)

家庭教育法草案日前提請(qǐng)全國(guó)人大常委會(huì)會(huì)議審議，之前多省份已出臺(tái)家庭教育促進(jìn)條例。

黨和政府歷來(lái)重視家庭教育，以法的形式規(guī)范家庭教育體現(xiàn)了國(guó)家意圖，關(guān)乎國(guó)家、民族、社會(huì)的家庭教育已不僅僅是“家事”了。當(dāng)然，就個(gè)體而言，家庭教育更關(guān)乎和美家庭的建設(shè)、人生價(jià)值的體現(xiàn)。

促進(jìn)家庭教育的根本是，將孩子培養(yǎng)成具有良好品行、身心健康，最終成為對(duì)社會(huì)有用之人。

家庭教育對(duì)人一生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，如果家庭教育取向偏離了正確的軌道，孩子的發(fā)展就可能跑偏。媒體曾報(bào)道過(guò)一個(gè)典型案例：湖南“天才少年”魏永康的母親曾學(xué)梅是位普通工人，她把全家人的希望都寄托在兒子身上。魏永康2歲掌握1000個(gè)漢字，4歲學(xué)完全部初中課程，8歲跳級(jí)升入重點(diǎn)中學(xué)，13歲考入重點(diǎn)大學(xué)，17歲成為中科院高能物理研究所碩博連讀研究生，是很多人眼中的“神童”。然而，3年后被校方退學(xué)，原因是生活不能自理。退學(xué)使他和他的母親逐漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。返回家中，曾學(xué)梅反思從前的教育方式，開(kāi)始手把手教他如何自理，如何跟同學(xué)朋友相處，并送他到長(zhǎng)沙，在陌生的環(huán)境中鍛煉自己。之后，魏永康考研、娶妻生子，同周邊人一樣過(guò)上穩(wěn)定的生活。

魏永康從“少年天才”到失意少年再到涅槃重生，證明不是他自理與社交能力不行，而是沒(méi)有得到好的引導(dǎo)和訓(xùn)練。他的母親一心為孩子好，用自己認(rèn)為最好的方式培養(yǎng)兒子，卻不知已釀大錯(cuò)。事實(shí)上，絕大多數(shù)父母如魏永康的母親一樣望子成龍、望女成鳳，以自認(rèn)為的最佳方式養(yǎng)育孩子。人生是條單行道，不可重來(lái)；人生是條河，不可重現(xiàn)；人生是獨(dú)一無(wú)二的，不可復(fù)制。這不可重來(lái)、重現(xiàn)、復(fù)制，無(wú)疑讓為人父母者，在摸索成為好父母的路上，多了焦慮不安和誠(chéng)惶誠(chéng)恐。我們不能不深慮家庭教育主體的教育理念與教育能力。

由此可見(jiàn)，促進(jìn)家庭教育的核心，是對(duì)家庭教育主體，即父母或者其他監(jiān)護(hù)人，正面教育引導(dǎo)和積極影響，使他們能朝著“有益于未成年人全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”的方向開(kāi)展家庭教育。

之所以提“方向”，是因?yàn)槿司哂心軇?dòng)性，每個(gè)家庭不同，孩子不同，每個(gè)孩子成長(zhǎng)的時(shí)代、區(qū)域、環(huán)境也不同，家庭教育沒(méi)有范本可照抄，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)步驟可操作。但萬(wàn)變不離其宗，家庭教育不能即時(shí)短視，應(yīng)該面向未成年人的未來(lái)；不能拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)該遵循未成年人身心發(fā)展規(guī)律；不能盲目蠻干，應(yīng)該因循教育規(guī)律；不能凌駕淫威，應(yīng)該尊重未成年人人格尊嚴(yán)；不能一味“別人家的孩子”，應(yīng)該明白個(gè)體差異；不能畸形培養(yǎng)，應(yīng)該促進(jìn)未成年人德智體美勞全面健康發(fā)展；不能越俎代庖，應(yīng)該重視未成年人的親歷成長(zhǎng)；不能言行不一，應(yīng)該做好未成年人的榜樣；不能打壓漠視，應(yīng)該給予未成年人理解激勵(lì)；不能強(qiáng)行迫使，應(yīng)該對(duì)未成年人寓教于樂(lè)、寓教于日常、寓教于生活……

這些“不能”與“應(yīng)該”，以及“應(yīng)該”指向的落地、度的把握，倒逼父母要去“學(xué)著做好父母”。家庭教育立法，從法的角度也要求父母要將“學(xué)著做好父母”視為義務(wù)與責(zé)任。因此，父母的教育思想與教育能力的提升，已不再是個(gè)人的喜好與選擇。

有人說(shuō)，父母可以被劃分為四個(gè)層次：第一層次是給錢，滿足孩子物質(zhì)需要；第二層次是給時(shí)間，有效陪伴孩子；第三層次是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)做好父母；第四層次是改變自己，為做好父母改掉自己的陋習(xí)，為做好榜樣改造自己，與孩子共同成長(zhǎng)。這無(wú)疑為父母?jìng)冎该髁伺Φ姆较颉?/p>

當(dāng)然，為了促進(jìn)家庭教育事業(yè)發(fā)展，僅靠父母?jìng)儌€(gè)人的努力是不夠的，政府、社會(huì)和學(xué)校也必須主動(dòng)作為，從社會(huì)氛圍、輿論引導(dǎo)、孩子成長(zhǎng)成才評(píng)價(jià)、工作家庭友好、家教理論研究與普及、家教方法輔導(dǎo)、父母共擔(dān)建設(shè)等方方面面，幫助與加持父母“學(xué)著做好父母”。由此，我們期待家庭教育法早日出臺(tái)。

（作者系福建省泉州師范學(xué)院教授、福建省婦女理論研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

家庭教育法草案日前提請(qǐng)全國(guó)人大常委會(huì)會(huì)議審議，之前多省份已出臺(tái)家庭教育促進(jìn)條例。

黨和政府歷來(lái)重視家庭教育，以法的形式規(guī)范家庭教育體現(xiàn)了國(guó)家意圖，關(guān)乎國(guó)家、民族、社會(huì)的家庭教育已不僅僅是“家事”了。當(dāng)然，就個(gè)體而言，家庭教育更關(guān)乎和美家庭的建設(shè)、人生價(jià)值的體現(xiàn)。

促進(jìn)家庭教育的根本是，將孩子培養(yǎng)成具有良好品行、身心健康，最終成為對(duì)社會(huì)有用之人。

家庭教育對(duì)人一生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，如果家庭教育取向偏離了正確的軌道，孩子的發(fā)展就可能跑偏。媒體曾報(bào)道過(guò)一個(gè)典型案例：湖南“天才少年”魏永康的母親曾學(xué)梅是位普通工人，她把全家人的希望都寄托在兒子身上。魏永康2歲掌握1000個(gè)漢字，4歲學(xué)完全部初中課程，8歲跳級(jí)升入重點(diǎn)中學(xué)，13歲考入重點(diǎn)大學(xué)，17歲成為中科院高能物理研究所碩博連讀研究生，是很多人眼中的“神童”。然而，3年后被校方退學(xué)，原因是生活不能自理。退學(xué)使他和他的母親逐漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。返回家中，曾學(xué)梅反思從前的教育方式，開(kāi)始手把手教他如何自理，如何跟同學(xué)朋友相處，并送他到長(zhǎng)沙，在陌生的環(huán)境中鍛煉自己。之后，魏永康考研、娶妻生子，同周邊人一樣過(guò)上穩(wěn)定的生活。

魏永康從“少年天才”到失意少年再到涅槃重生，證明不是他自理與社交能力不行，而是沒(méi)有得到好的引導(dǎo)和訓(xùn)練。他的母親一心為孩子好，用自己認(rèn)為最好的方式培養(yǎng)兒子，卻不知已釀大錯(cuò)。事實(shí)上，絕大多數(shù)父母如魏永康的母親一樣望子成龍、望女成鳳，以自認(rèn)為的最佳方式養(yǎng)育孩子。人生是條單行道，不可重來(lái)；人生是條河，不可重現(xiàn)；人生是獨(dú)一無(wú)二的，不可復(fù)制。這不可重來(lái)、重現(xiàn)、復(fù)制，無(wú)疑讓為人父母者，在摸索成為好父母的路上，多了焦慮不安和誠(chéng)惶誠(chéng)恐。我們不能不深慮家庭教育主體的教育理念與教育能力。

由此可見(jiàn)，促進(jìn)家庭教育的核心，是對(duì)家庭教育主體，即父母或者其他監(jiān)護(hù)人，正面教育引導(dǎo)和積極影響，使他們能朝著“有益于未成年人全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”的方向開(kāi)展家庭教育。

之所以提“方向”，是因?yàn)槿司哂心軇?dòng)性，每個(gè)家庭不同，孩子不同，每個(gè)孩子成長(zhǎng)的時(shí)代、區(qū)域、環(huán)境也不同，家庭教育沒(méi)有范本可照抄，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)步驟可操作。但萬(wàn)變不離其宗，家庭教育不能即時(shí)短視，應(yīng)該面向未成年人的未來(lái)；不能拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)該遵循未成年人身心發(fā)展規(guī)律；不能盲目蠻干，應(yīng)該因循教育規(guī)律；不能凌駕淫威，應(yīng)該尊重未成年人人格尊嚴(yán)；不能一味“別人家的孩子”，應(yīng)該明白個(gè)體差異；不能畸形培養(yǎng)，應(yīng)該促進(jìn)未成年人德智體美勞全面健康發(fā)展；不能越俎代庖，應(yīng)該重視未成年人的親歷成長(zhǎng)；不能言行不一，應(yīng)該做好未成年人的榜樣；不能打壓漠視，應(yīng)該給予未成年人理解激勵(lì)；不能強(qiáng)行迫使，應(yīng)該對(duì)未成年人寓教于樂(lè)、寓教于日常、寓教于生活……

這些“不能”與“應(yīng)該”，以及“應(yīng)該”指向的落地、度的把握，倒逼父母要去“學(xué)著做好父母”。家庭教育立法，從法的角度也要求父母要將“學(xué)著做好父母”視為義務(wù)與責(zé)任。因此，父母的教育思想與教育能力的提升，已不再是個(gè)人的喜好與選擇。

有人說(shuō)，父母可以被劃分為四個(gè)層次：第一層次是給錢，滿足孩子物質(zhì)需要；第二層次是給時(shí)間，有效陪伴孩子；第三層次是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)做好父母；第四層次是改變自己，為做好父母改掉自己的陋習(xí)，為做好榜樣改造自己，與孩子共同成長(zhǎng)。這無(wú)疑為父母?jìng)冎该髁伺Φ姆较颉?/p>

當(dāng)然，為了促進(jìn)家庭教育事業(yè)發(fā)展，僅靠父母?jìng)儌€(gè)人的努力是不夠的，政府、社會(huì)和學(xué)校也必須主動(dòng)作為，從社會(huì)氛圍、輿論引導(dǎo)、孩子成長(zhǎng)成才評(píng)價(jià)、工作家庭友好、家教理論研究與普及、家教方法輔導(dǎo)、父母共擔(dān)建設(shè)等方方面面，幫助與加持父母“學(xué)著做好父母”。由此，我們期待家庭教育法早日出臺(tái)。

（作者系福建省泉州師范學(xué)院教授、福建省婦女理論研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

關(guān)鍵詞： 家庭教育 應(yīng)該 面向 未成年人